Kako je pandemija Covid-19 vplivala na izobraževanje v šolah v Združenem krajestvu?

Ko se je pandemija COVID-19 v Združenem kraljestvu poslabšala, je vlada sprejela težko odločitev o zaprtju šol, da bi zajezila širjenje virusa. To je pomenilo, da je bilo zaprtih več kot 24 000 šol, več kot 8 milijonov otrok pa se je moralo učiti od doma. Šole so bile prisiljene ta čas v razredu nadomestiti s spletnim učenjem in šolanjem na domu, ki so ga v večini primerov omogočili učitelji in ob dodatni podpori staršev. Učitelji so se morali hitro odzvati in poskusiti prenesti izobraževanje na spletne vire in poučevanje, vendar jim je pogosto primanjkovalo znanja in kompetenc, da bi to učinkovito opravili.

Kako dobro so šole znale uporabljati digitalno tehnologijo pred Covid-19?

Rezultati mednarodne raziskave Teaching and Learning International Survey (TALIS) 2018 pred pandemijo Covid-19 kažejo, da je v povprečju v sodelujočih državah in gospodarstvih OECD le nekaj več kot polovica srednješolskih učiteljev (53 %) poročala, da so učencem omogočili uporabo IKT za projekte ali delo v razredu "pogosto" ali "vedno". V Angliji (Združeno kraljestvo) je tako ravnalo 41 % učiteljev, kar je nižje od povprečja držav OECD, ki sodelujejo v programu TALIS. Od teh učiteljev jih je 75 % poročalo, da je bila uporaba IKT pri pouku vključena v njihovo formalno usposabljanje, kar je več od povprečja držav OECD, ki sodelujejo v raziskavi TALIS (56 %). V času raziskave je 62 % učiteljev v Angliji (Združeno kraljestvo) menilo, da lahko z uporabo digitalne tehnologije (npr. računalnikov, tablic, pametnih tabel) "še kar" ali "veliko" podpirajo učenje učencev, kar je manj od povprečja držav OECD, ki sodelujejo v raziskavi TALIS (67 %). Poleg tega je le 40 % učiteljev poročalo, da so bile v njihove dejavnosti strokovnega izpopolnjevanja vključene veščine IKT za poučevanje. Ta poročila pred krizo torej kažejo, da je bil prehod na poučevanje in učenje na daljavo za številne učitelje morda zahteven.

Kako pripravljeni so bili učitelji na digitalne metode poučevanja? 

Na splošno so učitelji v Združenem kraljestvu pokazali zanimanje in pripravljenost za uvajanje digitalnih učnih metod. V raziskavi TALIS se je 76 % učiteljev "strinjalo" ali "močno strinjalo", da je večina učiteljev na šoli odprta za spremembe ter se je pripravljena prilagajati in biti inovativna. Poleg tega je 51 % ravnateljev v Angliji (Združeno kraljestvo) v 12 mesecih pred raziskavo "pogosto" ali "zelo pogosto" sprejelo ukrepe za podporo sodelovanju med učitelji pri razvoju novih učnih praks.

S kakšnimi ovirami so se srečevali učenci pri učenju s pomočjo digitalnih tehnologij?

Predpogoj za vse vrste spletnih učnih dejavnosti je, da imajo učenci doma in/ali v šoli dostop do računalnika.  Za izvajanje IKT v šoli so potrebni ustrezni viri. V Združenem kraljestvu je 15 % ravnateljev poročalo, da jih pomanjkanje ali neustreznost digitalne tehnologije za pouk ovira pri zagotavljanju kakovostenga pouka. Ko je pandemija zajela državo in so bile šole zaprte, je bilo nujno, da imajo otroci dostop do tehnologije tudi doma. Učence iz socialno-ekonomsko prikrajšanih okolij, ki niso imeli računalnikov ali dostopa do njih, je pandemija  močneje prizadela, posledično pa tudi vse večja neenakost pri učenju. Medtem so imeli mnogi pred pandemijo dostop do računalnika (92 % učencev je poročalo, da so imeli računalnik, ki so ga lahko uporabljali za šolsko delo). Čeprav je bila ta številka višja kot v drugih državah v raziskavi, 8 % otrok v Združenem kraljestvu ni imelo dostopa do digitalne tehnologije. Druga ovira je bila povezana z dostopom do prostora za učenje - ker so se zaprla številna delovna mesta in so bili tudi odrasli prisiljeni delati od doma, se je zmanjšala tudi možnost, da bi otroci imeli miren prostor za sedenje in učenje.